Prinsesser fra bloggen

Corona mode – Instruktionsvideoer til brug i loopundervisning Kontekst og den læringsteoretiske Problemstilling Jeg er uddannet tømrer, og har været ansat på Teknisk skole i Holbæk i 3½ år, hvor jeg hovedsagligt underviser på tømrerhovedforløb i teori og praktik. Dette 1. hovedforløb som denne synopsis omhandler, havde jeg det ene af tre hold. På mit hold var der 20 elever. Forløbet jeg har arbejdet med er under Corona pandemien og jeg havde 1. undervisningsdag med eleverne samme dag som landet blevet lukket ned om aftenen. Deres forløb var sat til 6 uger. Det er her den læringsteoretiske udfordring ligger, da den type af undervisning som jeg havde planlagt, blev fejet til side, og jeg skulle nu tage min undervisning op i et andet perspektiv. Og skulle nu finde en metode for hvordan at jeg kunne undervise, vejlede og evaluere en stor gruppe digitalt, nu hvor de er revet ud af det praksisfællesskab [1] som de kender fra den almindelige skolegang, og grundforløb på skole

Coronamode Jeg har desværre ikke kunne følge DEP af flere omgange, men har prøvet at sætte lidt ord ind i en mastersynops. En ting er helt sikkert, og det er at jeg allerede nu har kørt seks ugers digital undervisning, hvor vi dog fik lov til at vores elever kunne lave fysisk praktisk prøve, som vi var ude og viúrdere. Men det er blevet til mange, og måske for mange, instruktionsvideoer. Det er blevet til mange gode, og dårlige erfaringer, samt overvejelser til hvad vi skal gøre ved det næste forløb der starter om tre uger. De skal også have ren digital undervisning, forhåbentlig også kombineret med en praktisk prøve. Her er lige et par links til noget af det jeg lavede til mine dejlige elever: Møde og oplæg på discord Spørgsmål til teori Udlevering af pc Udlevering af materialer og ikke mindst vores mødested på skrift, og stedet hvor det var nemt at få fat i eleverne = MSN Og nu til min synops.... Kontekst og udfordring fra praksis Forløbet er under Coro

Fomålet med denne video er at gøre det lettere for eleven at kunne tegne noget bestemt. Samtidig bruger vi som undervisere meget tid på at skulle hjælpe eleverne med "småting" i tegneprgrammet. Jeg tror at denne form for loopundervisning med en video kan at eleven ikke skal spørge så meget, da det også nogengange er svært for en elev at blive ved med at spørge mange gange om næsten det samme, eller føler sig stucked i en position. Denne video er sigtet mod elever på H2, og svendeprøve. Flipped modellen Undervisningsforløb: 1 H2, tegning af grat og kel, i teori 3d program. Elevens forudsætninger: Eleven skal kunne tegne rimeligt selvstændigt i programmet, og have haft de teoretiske oplæg til denne opgave. Det er også her at eleven kan se læringsmålet med videoen. 2 Jeg stilladserer i starten af videoen hvad det omhandler, og hvad det er en del af i det store perspektiv, og eleven kan gennem dette også se hvilket udbytte hen kan få af at bruge d

I en tid som denne, hvor alt planlagt undervisning bliver lagt i graven natten over, og hvor forberedelse er en by i Rusland, da man bare prøver at samle trådene. Vi skal nu undervise med fjernundervisning, og dette var hverken jeg eller eleverne klar over klokken 15:20 onsdag eftermiddag. Og da jeg sidder her og skal se lidt på teksterne til tirsdag, bider jeg mærke i en sætning fra artiklen "En didaktisk model for flipped classroom" Der står "Ethvert didaktisk valg i undervisningen skal kunne begrundes." Men som tiden er nu, skal det begrundes på bagkant,og jeg arbejder lige for tiden abduktivt, learning by doing og efter det erfaringspædagogiske princip.

https://padlet.com/toemrernet/rgz649kr787y

Så har min første video, se link i seneste indlæg, været en tur forbi min kollega. Han syntes at det faktisk var en god video der kan supplere flere af de andre videoer der ligger på eks. youtube.com. Han syntes at niveauet var ok til at forstå, og at det var en video som godt kunne bruges. MEN! (som han selv sagde) Det var nogle få mangler af et par mål, eller grader der som sådan ikke var så betydningsfulde, dog skal det rettes til inden det lander hos eleven. Men den pointe han havde som slog mig mest var at jeg havde brugt et forkert udtryk gennem hele videoen, om en form for snit. jeg havde sagt oversmig, hvor det skulle have været affasning. Man kan tænke om det ikke bare er ligemeget, for var det ikke bare meningen at eleven skulle lære at tegne en given ting? Og jo, eleven kan et eller andet sted godt se videoen uden lyd og lære at tegne den givne opgave med tiden. (vi har en elev der er døvstum, og for ham vil denne video være ligegyldig med lyd) Men eleven skulle jo

Så kom den første video til live https://www.youtube.com/watch?v=suRzk5cXbvk Jeg kan efter at have lavet denne ene video godt sidde og spørge mig selv om, hvorfor jeg kun ville lave en video? Det er ikke noget der tager særlig lang tid at lave, og vil det ikke være lettere for eleven at tilgå tre forskellige videoer, og dermed kunne tilgå den helt præcise del som de skal tegne. Hvad er ideen med dette projekt, kan jeg spørge mig selv? Er det at jeg skal kunne lave en video som fungerer for alle tre dele, og dermed kunne sige at "HALLØJ" se hvor god jeg er til at binde disse tre dele sammen, eller er det at jeg kan lave tre forskellige videoer der præciserer fremgangsmåden bedre for eleven på de forskellige punkter, så eleven har bedre læring? Svaret er da ret åbenlyst.... Jeg skal komme ned fra det øverste trin på den taksonomiske trappe, og tage mine elevers udfordringer i øjenhøjde. Deres behov er nærmere at de kan gå ind og plukke den video ud der beskriver der

Jeg er ved at udvælge hvad jeg skal beskæftige mig med her i prøveperioden, og som også vil blive det jeg skriver min synopsis om. En ting er sikkert! Og det er at det kommer til at indholde en video, og grunden til det er at jeg ser dette medie til at være godt til at kunne lave repetition, for vores elever, så de ikke behøver at spørge igen og igen om hvordan en lille ting i et tegneprogram fungerer. Det er ikke for at de ikke skal spørge, men i den instruktion som de får i klassen, indeholder ofte mange steps og de kan være svære at huske fra hinanden, eller rækkefølgen. Og ser man på Blooms taksonomiske model kan man se på den som om at eleverne skal kunne Huske - Forstå - Anvende. De skal altså først Huske alle de trin som der er i feks. at tegne en lettere kompliceret del af et tag, efter at de har skulle mestre dele af tegneprgrammet selv. Og ser man på mastery learning vil det være tilfældet at eleven ikke sætter sig 100% ind i dette hvis det ikke kan måles hvad 100 % elle

Valg af metode/didaktisk model For at kunne løse den praktikumudfordring som jeg vil se på, har jeg valgt at bruge Didaktik 2.0. For at ridse op hvad min udfordring går på, så er det at mine elever tegner i et 3D tegneprogram, hvor de skal tegne en tagkonstruktion ud fra nogle anvisninger de har fået af underviseren. (kiphøjde, udhæng, remplacering osv.) Men de skal selv tegne de svære elementer i taget som er Grat, Kel og plankekel. Vi har længe prøvet forskellige løsninger for hvordan at de skal tegne dette, og har forsøgt at henvise til forskellige videoer på youtube. Dog synes jeg ikke at det fungerer særlig godt, da videoerne er lavet af forskellige, og de ikke er ens i fremgangsmåden. Jeg er nu kommet på en løsning rent tegneteknisk, hvor man kan følge de samme skridt, selvom det er forskellige ting man skal tegne. og vil lave en video til eleverne om det Grunden til at jeg gerne vil lave en video til eleverne er at det ville kunne give mig mere tid i klassen til eleverne

Når jeg nu laver en sådan video, hvor jeg grundigt instruerer eleven i hvordan at han tegner en kel eller grat, skal jeg holde for øje at det ikke er sikkert at eleven ligefrem har lært hvad denne skal bruges til, eller ved hvorfor den skal skæres af det ene eller andet sted. For at kunne evaluere ordentligt på dette skal eleven udføre dette stykke træ i værkstedet, og altså kunne skabe et fysisk produkt ud fra sine 3D tegninger. Eleven kan nemlig godt "snyde" mig ved at kunne tegne disse teginger. Dette vil også kunne ske hvis det var i et 2D tegneprogram, eller helt tilbage på et stykke papir det blev tegnet. Mastery Learning Benjamin Bloom.

Måske jeg skulle bruge flipped learning i opgaven? Jeg tænkte lidt at gøre det ud fra den metode hvor jeg først her en meget skolastisk tilgang, og viser eleverne hvordan man tegner elementerne, og derefter henviser til min video, hvor de slavisk kan følge de trin der er. Jeg vil godt kunne føre dette ind i Hersoms model, da det også kan ende med at eleverne bliver mere og mere selvstændige, og vælger andre veje end dem jeg har givet dem at tegne efter. Under her er et link til en video, men jeg synes ikke den er særlig god, da der er for mange små tegne tekniske ting i, der gør at eleven glemmer det. Altså der er for mange trin. https://www.youtube.com/watch?v=PNBetnI6jIo

Jeg kan forstå at eleven skal/kan have, eller lave sin egen didaktiske sti. Men at det umiddelbart godt kan være svært at få dem til at gøre det, da de godt ved at den nemmeste vej gennem uddannelsessystemet er bare at gøre som de plejer, og følge lærerens anvisninger. Ift. det som jeg gerne vil lave, hvor man tegner en grat/kel/plankekel efter nogle meget ens instruktioner, er pointen ikke at eleven skal lære at bruge programmet, men at de skal have en tryg og ens fremgangsmåde til at tegne tre komplicerede dele, som de uanset hvad vil møde enten den ene eller anden af til deres svendeprøve. Hvis man skal tage en didaktisk model ind i dette, kunne det godt være Hersoms praksislæringsmodel, ud fra devisen om at eleven stadig selv kan vælge frit hvordan at de vil tegne disse elementer, men hvis de skal bruge min form, vil det være en praksisanvisende metode, og være lukke-lukke.

Hvad gik godt her den første dag? Der er ingen tvivl om at den første dag altid er lidt af en forvirring, og mon ikke vores egne elever også synes det, men alt det nye skal lige bundfælde sig på turen hjem. Det lyder måske lidt underligt, men det er godt at se det ikke kun er mig der har lidt svært ved at definere denne digitale dannelse, så vi er sådan lidt i samme båd. Jeg har været i en studiegruppe idag hvor vi havde en snak om deres opfattelse af denne dannelse.         Hvad har været en udfordring? Som jeg nævnte før har det været en udfordring at skulle sætte ord på den digitale dannelse. Jeg kan godt tage nogle begreber fra Klafki eller Kant og bare sætte ind, men vil hellere kunne sætte mine egne ord på. Det gar været en klar udfordring at skulle stykke alle dages elementer sammen, og der har dagen igennem været lidt misforståelser på kryds og tværs. Men mon ikke vi alle tager lidt med fra denne dag. Jeg har også skulle stille skarpt på at finde rundt på KP sid

    Hvad  er digital dannelse ?   For at tage udgangspunkt i  Klafki  er digital dannelse at udvikle elevens evner henimod:   at udvikle elevens kritiske evner, evnen til at argumentere, empatiske evner og evnen til at kunne tænke i  sammenh æng.   Man vil igennem dette kunne blive, og bidrage til samfundet i en positiv retning og dermed kunne bidrage til den demokratiske udvikling, i en positiv retning.   Så den digitale dannelse er en metode som elev/lærer i samarbejde arbejder med for at kunne finde fælles fodslag i en løsning på undervisningssituationer.   Digital dannelse er også at kunne tage noget som en undervisningsvideo, og bruge den som et redskab for at kunne løse en opgave, måske i et praksisfællesskab med andre elever.   Hvorfor :   Det er nødvendigt med digital dannelse, for at kunne begå sig i uddannelse i Danmark.  En anden faktor er da også  at den generelle udvikling går i den digitale retning. Her kan nævnes NEM-ID, UNI-lo gin, intern